揚(yáng)州東花園小學(xué)

項(xiàng)目名稱：揚(yáng)州東花園小學(xué)異地新建項(xiàng)目

東花園小學(xué)位于揚(yáng)州市廣陵區(qū)，緊鄰“九園同建”點(diǎn)睛之筆的七里河公園，正是政府致力于打造的 “城市雙修”發(fā)展樣板區(qū)。在這樣的政策前提下，設(shè)計(jì)師理解項(xiàng)目也需具備更廣泛且城市化的視野。首先，要考慮如何回應(yīng)區(qū)域升級(jí)的社會(huì)期待和文化標(biāo)識(shí)性作用，另外，也應(yīng)思考如何提升學(xué)校的空間設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)模式，融入創(chuàng)新的教育理念。

 /  研究行為模式，確定內(nèi)外流線  /

小學(xué)周邊的交通堵塞是一直普通存在的社會(huì)現(xiàn)狀，每逢上學(xué)放學(xué)時(shí)段，學(xué)校門口聚集大量接送學(xué)生的家長(zhǎng)，為城市交通帶來巨大壓力。一些學(xué)校缺少合理的規(guī)劃管理，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)為了圖方便，無視規(guī)則，肆意占道，隨意停車，甚至停在馬路中央，造成道路擁堵。也有大量騎電瓶車的家長(zhǎng)將車直接?？吭谛ｉT口，更近一步造成了交通堵塞。這樣車輛占道亂停的現(xiàn)象，不僅阻礙了市民正常通行，也給上下學(xué)的學(xué)生們帶來安全隱患。

為提供合理的校園交通組織方案，我們對(duì)當(dāng)前的道路情況和出入口選擇進(jìn)行了比對(duì)。原控規(guī)條件中，基地周邊共有三條城市道路，東側(cè)和北側(cè)道路寬度較窄，易造成堵塞；西側(cè)道路較寬，但距離交叉口較近。

為提供合理的校園交通組織方案，我們對(duì)當(dāng)前的道路情況和出入口選擇進(jìn)行了比對(duì)。原控規(guī)條件中，基地周邊共有三條城市道路，東側(cè)和北側(cè)道路寬度較窄，易造成堵塞；西側(cè)道路較寬，但距離交叉口較近。

行為模式分析

影響學(xué)校交通情況的行為模式可以以時(shí)間段劃分?！霸绺叻濉迸c“晚高峰”分別對(duì)應(yīng)“接”與“送”的區(qū)別。

內(nèi)外流線組織，應(yīng)對(duì)交通壓力

在基地南側(cè)增設(shè)一條道路，利用分時(shí)管理、控制車流量的方式，將東側(cè)和南側(cè)共同作為校園主要的出入口，西側(cè)設(shè)置對(duì)外運(yùn)營(yíng)出入口，北側(cè)設(shè)置行政后勤出入口，四個(gè)出入口共同作用，建立校園與城市交通的合理關(guān)系。南側(cè)增設(shè)的道路同時(shí)也是七里河沿岸慢行系統(tǒng)的放大，接送時(shí)段結(jié)合濱河綠化可作為家長(zhǎng)休息區(qū)，非接送時(shí)段也可作為市政道路，緩解高峰期的城市壓力。

對(duì)校園內(nèi)部高低年級(jí)進(jìn)行合理分區(qū)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的接送流線，縮短接送距離，管控交通，緩解城市壓力。高年級(jí)教學(xué)樓距東門較近，低年級(jí)教學(xué)樓距南門較近。上學(xué)時(shí)段，不同年級(jí)的學(xué)生就近選擇東門或南門進(jìn)入校門。放學(xué)高峰期，南門和東門作為地上集散區(qū)，結(jié)合地下接送流線和機(jī)動(dòng)車位，避免家長(zhǎng)在校外隨意停車引起交通阻塞，進(jìn)一步減緩東、西、北三側(cè)道路交通壓力。

經(jīng)過以上統(tǒng)籌布局后，校園完整的流線為：

上學(xué)高峰期：機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車路線一致，按高低年級(jí)劃分，即停即走。1至3年級(jí)學(xué)生的父母將車短暫停留在東側(cè)港灣式入口側(cè)，學(xué)生由東門進(jìn)入。4至6年級(jí)學(xué)生的父母則將車停留在南側(cè)港灣式入口側(cè)，學(xué)生由南門進(jìn)入。

放學(xué)高峰期：南側(cè)道路自校門口起向東禁行管理。機(jī)動(dòng)車接學(xué)的父母統(tǒng)一由北側(cè)車庫(kù)入口駛?cè)氲叵萝噹?kù)，在家長(zhǎng)等候區(qū)等待，老師將學(xué)生分批次統(tǒng)一帶入地下接送區(qū)，經(jīng)由閘機(jī)交與父母，學(xué)生父母再駕駛汽車由南側(cè)車庫(kù)出口駛出離開。非機(jī)動(dòng)車接學(xué)和步行接學(xué)的父母，在南側(cè)濱河花園、東北角街心花園和非機(jī)動(dòng)車停車區(qū)等候，低年級(jí)在南側(cè)集散區(qū)接學(xué)，高年級(jí)在東側(cè)集散區(qū)接學(xué)。

教職工：由北側(cè)出入口上下班，物流流線也通過北側(cè)出入口解決。

節(jié)假日：體育場(chǎng)和風(fēng)雨操場(chǎng)作為限時(shí)開放區(qū)對(duì)社會(huì)開放，由西側(cè)出入口統(tǒng)一管理，校內(nèi)設(shè)置封閉管理圍網(wǎng)。

/ 童趣在空間中穿行 /

進(jìn)一步落實(shí)方案概念、流線與校園空間三者的關(guān)系，要將孩子們的精神需求、教學(xué)需求和創(chuàng)新教育理念切實(shí)融入到空間設(shè)計(jì)中。從整體空間邏輯出發(fā)，我們提出了以 “森林教育"作為設(shè)計(jì)原則。

森林教育通常是指一種新的戶外教育模式，它被定義為“一個(gè)鼓舞人心的過程，為兒童、青少年和成人提供經(jīng)常性的機(jī)會(huì)，通過在林地環(huán)境里親身實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和發(fā)展信心和自尊”。森林教育旨在自然環(huán)境中提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)孩子們的自信心和自尊心，強(qiáng)調(diào)戶外的學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐。森林教育意味著既要重視課堂學(xué)習(xí)時(shí)“授”的作用，又強(qiáng)調(diào)課外生活里“學(xué)”的作用，落實(shí)到學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)中，即為兒童創(chuàng)造豐富的室外場(chǎng)所，把教學(xué)行為從常規(guī)教室引入到室外的第二課堂里。

細(xì)部的空間設(shè)計(jì)邏輯是充分考慮不同使用者的需求，尤其是各個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)空間需求具有差異性。一至二年級(jí)學(xué)生需要老師指導(dǎo)和看管的頻率更高，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的需求也更強(qiáng)烈，因此需要在空間著重考慮老師辦公室、集中室外活動(dòng)區(qū)域的位置。三至四年級(jí)學(xué)生的社交需求日漸明顯，應(yīng)著重考慮整體的、寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地。五至六年級(jí)學(xué)生需要較為安靜、集中的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也需要一定的互動(dòng)空間、展示空間。

當(dāng)然，各個(gè)空間類型的劃分并不是絕對(duì)的，在實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)踐中必然會(huì)產(chǎn)生交叉，但是，只有當(dāng)設(shè)計(jì)師以此為原則進(jìn)行設(shè)計(jì)探討時(shí)，空間形態(tài)才會(huì)自然而然的豐富起來。

在本設(shè)計(jì)中，無論是從宏觀的整體邏輯出發(fā)，還是到微觀的細(xì)部空間，其目的都是創(chuàng)造自然具有活力的校園場(chǎng)所。為了最大限度利用西側(cè)的自然資源，在基地與公園之間形成景觀的延續(xù)，學(xué)校的底層被設(shè)置了大面積的架空，將首層作為景觀的過渡面，也將一層全面開放給學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和文化展示。校園中的下沉空間結(jié)合地下接送區(qū)進(jìn)行設(shè)置，既作為接送區(qū)的出入口，又可作為臺(tái)階休息區(qū)，豐富了室外體驗(yàn)。報(bào)告廳位于中心庭院，以覆土建筑的形態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)，頂板轉(zhuǎn)角處的灰空間是校園文化的展示墻，烘托了文化氣息。操場(chǎng)看臺(tái)是結(jié)合報(bào)告廳和地下接送區(qū)的覆土層進(jìn)行設(shè)計(jì)的，向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)敞開，更加豐富了垂直場(chǎng)所空間的層次感。

二層以上除了滿足常規(guī)教學(xué)需求的普通教室，利用多重地面系統(tǒng)打破了不同功能簡(jiǎn)單的排列組合關(guān)系，創(chuàng)造了有趣的垂直空間形態(tài)。連廊平臺(tái)逐層變化，強(qiáng)化室內(nèi)外過渡，中心平臺(tái)作為活動(dòng)室的延伸，靈活可變，學(xué)生們可在此處自由組織學(xué)習(xí)群落、趣味角、作品展，促進(jìn)彼此的交流。屋頂空間同樣被妥善利用，屋頂以構(gòu)架層進(jìn)行限定，再利用連廊屋頂連接，將三只教學(xué)樓串聯(lián)起來，為空間再利用創(chuàng)造了可能性。結(jié)合需求，屋頂空間可被自由劃分為多類別的課余活動(dòng)場(chǎng)所，科學(xué)園地和開心農(nóng)場(chǎng)正是布置在這里。

/ 自然延伸，傳承文化脈絡(luò) /

本項(xiàng)目的立面設(shè)計(jì)不同于某些學(xué)校在形態(tài)與理念方面脫節(jié)，本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)概念、空間理念和形態(tài)的邏輯一體化。建筑以樹枝狀的姿態(tài)展開，立面及屋頂（第五立面）也汲取了這一概念，以根系和枝干為元素進(jìn)行重組和再詮釋，使學(xué)校的造型更具仿生學(xué)特征。

水的靈動(dòng)，根的生生不息，枝椏的展開，寓意自然的延伸和文化脈絡(luò)的傳承，與西側(cè)的七里河公園，以及更西向的文峰塔在精神層次上遙相呼應(yīng)。為了完成形態(tài)立面一體化的設(shè)計(jì)效果，外墻采用了新型的，高強(qiáng)度、高韌性的超高強(qiáng)混凝土材料UHPC。UHPC板在工廠統(tǒng)一加工制造，現(xiàn)場(chǎng)裝配，對(duì)立面設(shè)計(jì)的自由度更高，完成度也更加可控。